说理！说理！说理！我们欠孩子一门真正的写作课 ...
不止一次听到身边朋友说，与外国同事沟通时，虽然自认为英语并不差，但总觉得讨论问题不如人家条理清晰，论起理来“说不过”这些人 ... 在国外生活10多年的花友@小雅玛麻也有相似感受：
虽然从不觉得自己比外国人笨，但一个明显的短板是，很难和外国人在具体问题的讨论上占据优势，语言没到native的水平是一个原因，另一个更重要的原因是，我们的文化里主张“言多必失”“和为贵”，比不过那些在学校里训练过debate（辩论）和presentation（演讲）的同学同事。
的确，不是我们“笨”，而是人家从小就在培养“说理”的思维习惯。
今天，和大家分享一篇学者徐贲的文章《学生作文中的说理》，详细介绍美国从小学到大学怎么一步步教孩子在作文中“说理”。徐老师复旦毕业，后又在美国大学里教授论证说理课程20多年，对这方面的教育非常熟悉。
语文杂志《新读写》的首席编辑郁土读了徐贲的文章，深有感触，由此反思国内的作文教育："说理”写作在小学、初中作文教学中缺失，严重影响了学生“思维习惯”的形成... 是时候给学生补上“批判能力扫盲”这一课了！
我们语文课本中的写作要求
怎么弥补逻辑短板？尤其该怎么训练“说理”写作？这篇文章提供了一个可以实际参考的路径 ...
本文来源：徐贲《明亮的对话：公共说理十八讲》（中信出版社，2018）；结合郁土文章《说理！说理！说理！》编写，来源：微信公众号（ID：xinduxie）
几年前，一位教授朋友对我说，他想编一本给大学生用的写作课本，训练他们基本的逻辑说理能力。
逻辑说理能力不只是一种知识，更是一种习惯，而习惯是需要从小培养的。一个人一旦错过易于培养思想和话语习惯的形成期，即使后来有机会获得相关知识，也很难真正成为习惯。
说理的习惯如何养成呢? 不妨以美国现有的公共说理教育（public argument）为例，大致说一说可借鉴的实践经验。
一、小学阶段的说理训练内容
美国公立学校的教育中，公共说理教育其实从小学一年级就已经开始。例如，《加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术(教学)纲要》对小学五个年级的“说理”有具体的要求。
小学一年级：重述简单说理和叙述段落中的主要观点。
二年级：重述文本中的事实和细节，组织和说清要说的意见。
三年级：在说理文中区别主要观点和支持这些观点的细节。
四年级：区别说理文本中的“原因”与“结果”、“事实”和“看法”之不同。
五年级：分辨文本中的“事实”、“得到证明的推论”和“看法”(尚有待证明的观点)。而五年级第一次明确“说理评估”的要求。
美国学校的说理训练也体现在写作中。
从小学、中学到大学低年级，写作都是门很重要的课程，他们的作文并不只是人们一般印象中的写作：诗歌、故事、游记、书信等等，而且更是一种特定样式的作文 - Essay
这是一种虽短小但结构相对完整的写作形式，可以用来描述、叙述、比较，也可以用来分析和论述，可以称之为“短文”，更确切地可以称之为“格式化随笔”或“应用随笔”。“
随笔”是指它的由来，“格式化”是指它的章法结构要求，“应用”是指它的用途（如描写、比较和对比、原因与后果、辩论等等）。作为格式化随笔的作文是一种并不随便的随笔。
美国语文课本中的 Essay 例子
完整的短文写作Essay一般从小学四年级就开始了（四年级之前主要学写段落），不同年级作文的具体要求是不同的。
教材和老师会告诉学生描写文或辩论文有哪些基本的结构部分，如何开头、结尾、过渡、连贯、统一等等。学生写的时候，重要的是通过对步骤、方法的把握，使思维变得清晰、逻辑、有序、有条理。
比如，作文的基本格式要求就是作文要有一个中心意思 theme，所有描写的细节都要与这个中心意思相符，做到统一 focus and unity，叙述要先后有序，做到连贯 coherence，然后要有一个总结 conclusion，就是不能有头无尾。
这是一篇四年级学生的个人叙述 （narrative)，小作者叙述这件事，用了100多个单词，分3小段，很率真地说了一件动物不喜欢人类替它越俎代庖做窝的事情。观点明确，论证（用实际的事例体现）非常在理。
米斯提和我
我永远不会忘记我的猫米斯提生小猫的那一天。猫喜欢在暖和、僻静的地方生小猫。所以我和爸爸就用一个大篮子和旧的小毯子做了一个窝。后来，我们就去做别的事了。
我们回来的时候，发现米斯提不见了！我很担心，在屋子里到处找米斯提。她正从屋后的树丛里走出来。她嘴里叼着一只刚生下来的小猫！她刚在屋外生下了小猫。
我后来想这件事，不再觉得太奇怪了。米斯提一直都是很独立的。
美国四年级孩子开始写“议论小文”-persuasive writing，它的目的是说服别人去做一件事，作文要求“清楚地陈述自己的看法、提出理由、逻辑地组织理由，最强的理由最后说”。
下面是一篇叫大卫·刘的四年级孩子写的“说理文”：
必读之书
你上一次全神贯注地读一本书是什么时候？帕特丽夏•麦克拉克伦的《朴素又高大的莎拉》（中文译本名《海边来的新妈妈》）可以让你一口气读完。书中说的是草原上的一个人家失去了妈妈，一位妇人来到了他们家。故事会叫你又快乐又悲伤。
每个人都说这是一本好书（理由一）。
它还得过纽伯瑞奖（理由二）。
我最要好的朋友过生日时我送了她一本。她非常喜欢！如果你喜欢读关于草原、家庭和动物的故事，你就一定要读这本书。它非常真实有趣（理由三）。我们这里的图书馆有六册这个书，你可以很容易借到。你一定不会失望的。
此外，美国小学的说理文需要在课堂上作口头陈述，当面与同学交流，因此要求“注意语调，要有表情和自信；与听众要有目光交流；用一些手势来强调要点”。这些要求是为了让学生从小知道，作文和说话都是有具体接受对象的，是与他人分享，不是自说自话。
四年级的作文不在于字多字少，而在于实实在在的有话可说，并把话说得明白而有条理。有了这个训练，以后继续提高写作，也就有了好的基础。
对比我们的小学作文练习，其中的“个人叙述”（如写《我的妈妈》《记一件好人好事》），及讲故事与写作说明文，我们都是有的，可独独缺失了“说理”部分。- 《新读写》首席编辑郁土
五年级是美国小学的最高年级，把四年级和五年级的作文要求比较一下，就可以发现，小学五年级的孩子忽然长大了。
五年级的语文分为六个单元（以哈考特教材为例），每个单元集中在一种写作样式，六种写作样式分别是个人叙述、说明、说服、比较和对比、研究报告、故事。
样式与四年级的要求差不多，但写作要求却显然有相当的提高。不仅作文的字数从140字左右一下子增加到300字左右（六年级再增加到500字），而且作文的段落也从一般的3段（有的就是一大段）增加到5段。
更重要的是，思考问题的全面和复杂性也有了相当的提高，他们开始有“观点”和“看法”了。作为学习动脑筋思考并且写下思考结果的儿童，小学五年级学生已经不再是小小孩了。
以“说明”为例，四年级的学生范文是：
怎么去保龄球馆
四年级从我们学校到保龄球馆，要先下高速公路，再向右转到康奈尔大街。见到停车牌，就左转到米希尔大街。沿着米希尔大街往前三条横街，就会看到第一国家银行的牌子，这时候往左转，开过银行。保龄球馆就在你右边的大白房子里。我们会在旁边的入口处等你。这个入口处的大门上有一盏蓝色的大灯。”
五年级的学生范文（摘选）：
集邮
五年级如果你想找一个有趣的爱好，它可能就在你家的邮箱里。全世界有许多人都爱好集邮。从邮票上的图画，你可以了解到不同的国家、名人和特殊事件。开始集邮很容易。
首先，想一想你要收集哪种邮票...
接下来，你需要几件集邮的东西。你需要集邮本、邮票夹和能粘贴的集邮用纸...
最后，你可以这样得到邮票。一个办法是上邮局，看看那里展览的邮票...
五年级的作文比四年级的在内容和结构上都有了明显的提高，几乎是一个飞跃，其中的一个特点是有了更多自己的想法，章法的格式意识也更明确，条理和逻辑也更清楚。从初中到高中，开始写比较正式的随笔，要求也更高一些。
小学的写作教育可以说是说理的前期教育，特别重要，因为少年时期人的思维习惯正在形成，古罗马老师收学生，碰到前期教育不好的学生，即使肯收，也要收取双倍的学费，因为老师不仅要教学生好的习惯，而且还要去掉他的坏习惯，而这比培养好习惯要更困难。
我曾听过一些非常优秀的小学语文特级教师讲作文，教小学生如何观察、记述、描写、说明、抒情，但独独缺少了说理，这不能不说是个非常大的遗憾！-《新读写》首席编辑郁土
二、初中阶段的说理训练内容
小学五年级以后，初、高中阶段一直继续用“说理评估”作为一项基本阅读要求。其中又以六年级最为关键。
在五年级的基础上，六年级阶段对学生“说理评估”能力有了系统要求：
一、判断作者结论所用论据的合适性和恰当性;
二、用准确、有说服力的引述语合理陈述观点;
三、察辨文本中缺乏论据支持的推理、谬误推论、说辞和宣传。
具体教学中，六年级公共说理分为两个部分：辨析“逻辑谬误”、提防“宣传”。
要辨析的逻辑谬误又分五种：过度简单化、浮泛空论、巡回论证、虚假两分法、无凭据推理。
要提防的宣传手法有十种：人云亦云、谩骂、偏见、势利、老百姓的话、吹嘘、“科学”根据、证词、恫吓战术、株连。
这两部分的内容在有的教科书中合并为“逻辑谬误”，因为“宣传”本来就是一种利用一般人逻辑思维弱点和缺陷的“误导”话语。这两项都需要在实际阅读中通过感性、具体的实例，不断让学生讨论和加深印象。
六年级的公共说理重点在于区分“事实”和“想法”。
“事实”是公认的知识，而“想法”只是个人的看法。
任何“想法”都不具有自动正确性，必须经过证明才获得正确性。
证明也就是说服别人，清楚告诉别人为什么你的想法是正确的，理由是什么。想法必须加以证明，提供理由。
四种常用的理由是：事实、例子、数据、专家意见。
六年级的公共说理教育强调“客观事实”与“个人看法”之间存在两种辨认方式。
一、“事实”的陈述是可以确认的，如“林肯是美国总统”。而“看法”的陈述则必须通过说理、讨论才能确认，如“林肯是一位伟大的总统”。
二、事实陈述使用那些具有可共同确认词义的字词，如“圆形”、“欧洲”、“木头”、“有毒物质”等。而“看法”使用的字词是个人理解的，如“美好”、“丑陋”、“棒”、“爽”、“折腾”、“胡闹”等。
归纳起来便是，事实说：“请你核实”；看法说：“我说对，就没错。”
事实陈述是谦虚的、协商的；而看法陈述则是傲慢的、独语的。
七年级对学生“说理评估”能力的要求是：“评估作者在支持结论和立场时所用的论据是否适当、确切、相关，并注意有偏见和成见的例子。”
其中注意“偏见”和“成见”是新要求，也是从形式逻辑向社会公正内容过渡。
八年级则要求复习六、七年级的“说理评估”，重点在“评估文本的统一性、连贯性、逻辑以及内部的一致性和结构”。
七年级和八年级读物内容比六年级要深，要分析的不当推理和谬误论述也更为复杂。
例如，八年级课本中已经有美国经典作家的作品。在阅读作家埃德加·爱伦·坡作品的时候，课本中有一篇含有说理谬误的评论，让学生学习评估。
谬论：“爱伦·坡的小说、诗歌写的全是心智不宁，甚至疯狂的人物。”
评估：这里犯了“普遍泛论”的谬误。常见的泛论表述法包括“每个……”、“所有的……”、“大家都……”、“总是……”这一类用词。
谬论：“自己精神没有问题的作家是写不出这种故事的，不然爱伦·坡又如何能体会什么是疯狂。”这里犯的是“虚假对立”的逻辑谬误(要么“疯”，要么“不疯”)。
评估：其实，作家写疯子可以运用想象，不一定自己非要是疯子不可。
谬论：我们知道，作家都有些怪，特别是那些写恐怖故事的作家。”
评估：我们知道”类似“毋庸置疑”、“众所周知”、“大家都知道……”，犯的是“本来就有问题”的逻辑谬误，因为“所知道”的恰恰是有待证明的。
然而，我们的中小学作文教学，在小学、初中阶段，是只练习写记叙文的；到了高中，才进行议论文的写作。其后果，便是许多高中生因小学、初中阶段缺乏必要的说理训练，导致缺乏独立思考与说理能力，等上了高中再写议论文，就有点拔苗助长，只能是简单地罗列事实与引用名人名言，从中全然看不出其思考之痕迹。这样的议论文，很难打动读者，充其量，只能用来应付高考作文吧，对于形成其独立思考能力与批判能力，帮助不大。- 《新读写》首席编辑郁土
三、高中阶段的说理训练内容
高中对学生的“说理评估”能力要求比初中有所提高。分两个阶段：
第一个阶段是九到十年级，“说理评估”要求在说理中必须有对方意识，懂得说理是“对话”，不是“独语”。
说理文写作除了形式逻辑，还要讲究结构逻辑（例如，文章不同部分的顺序、逻辑过渡）、能够预先估计和避免读者可能会有的误解。
此外，还要求学生注意概说和论据之间的关系、正确理解论据（不望文生义、不曲解、不断章取义）、弄清不同文本的结构、语气、读者（如学术刊物、报纸评论、政治演说等等）。
学习说理不是学习一些能把什么话都“说圆”，把无理变成在理的技巧，而是通过提供真实的信息、事实、知识去说服别人，说理因此是说真话。
在说服别人的过程中，有效地说真话，包括条理、逻辑、举例、语言的明晰与生动等等，都是必要的。
亚里士多德说：“演说者不仅必须考虑如何使他的演说能证明论点，使人信服，还必须显示他具有某种品质，懂得怎样使判断者处于某种心情。”做到这些不只是一个能力问题，而且也是一种教养。
此外，美国中学辩论说理的作文要求必须充分考虑到“反方立场”，因此基本章法格式是：
介绍论题，需要告诉读者，辩论关于什么和持什么主张或立场；
自己的主张和理由，需要充分证明；
厘清反对一方的主张和理由，并逐条驳斥对方理由；
结论
比如，一篇中学生写的辩论说理文，全文共分五段，这里只摘录每段的主题文字：
应该废除死刑
从古代开始，死刑便被用来惩罚多种犯罪行为 （介绍论题）……
死刑往往是以正义的名义施行的。但是，不管法律的程序设计得多好，总有可能错误地将一个嫌疑犯处死（自己的主张和理由）……
而且，事实证明，死刑并不比监禁更能遏制犯罪行为（自己的主张和理由）……
死刑支持者们经常忽略的是，每处死一个罪犯，都会给他的家人和亲朋带来巨大伤害，而他们都是无辜的（厘清反方的主张、理由并加以驳斥）……
死刑是一切残酷惩罚中最残酷的……因此，通过立法，帮助民众认识到死刑的残酷和非正义，争取废除死刑，便是一件值得我们去做的事情（结论）。
这篇中学生所写的辩论说理文，是从小学、初中阶段的说理文训练中成长起来的，其视野之开阔（文中举了亚洲、中东与非洲国家）、事实之客观、逻辑之严密，与我们的高中生所训练的议论文正好形成鲜明之对比。我们的虽也强调论点、论据与论证，但因在小学、初中阶段缺乏此项训练，学生们独立思考能力较弱（个别大量阅读、独立思考的同学除外），所以，为应付高考作文，就只能生搬硬套一些事实与名人名言，堆砌而成一篇文章，来换取可观之分数，如此而已，而从这些文字中，你很难觅到学生独立思考之痕迹。
至于“言之有据、客观真实、逻辑说理、对不同的意见不断章取义、对不同意见的人不进行人身攻击”，就更是无从谈起了。-《新读写》首席编辑郁土
美国高中说理训练第二阶段是十一到十二年级。这个阶段的“说理评估”对象是“公共文件”(public documents)，例如：政府的文告、政策说明、政党文宣、公共服务部门的宗旨、规章、条例、商贸和招聘信息等等。
当然，一切发表了的东西，只要议及公共话题都是公共文件，这也就涵盖了很大一部分出版物。这些出版物既然都是公共文本，就必须接受公众的“说理评估”。凡是印成铅字的，并不一定就在道理上说得通，这是反复进行的“说理评估”要告诉学生的基本道理。
在美国高中语文课本里，我们看到的具体教学生写“议论文”的方法 ...
四、大学阶段的说理训练内容
公共说理写作在许多大学里是大学一年级学生——不管是文科还是理科——的必修课。与中小学时期写作仅是英文课的一部分不同，大学里开设有专门的写作课。
许多大学写作课有一学年的内容，第一学期注重于基本写作技巧，如描写、叙述、比较、说服、辩诘、评述。第二学期则完全是“说理写作”，又称“分析与研究”。
大学生修各种课程，基本上都要写“论文”。“说理写作”是为了帮助学生提高普遍论述能力，不仅是专业写作，而且也是社会生活中的公共说理。
总之，在美国学校，从小学到初中、高中再到大学，有一个持续的说理教育过程。从小学四年级算起，光必修课就有10年。这其中尤其重要的是初中3年，这个时期的学生，教育可塑性最强，有自然的好奇心和求知欲，而且能很快将学到的知识吸纳并转化成为习惯。
学校教育重视学生的理性话语能力，从社会作用来说，是一种帮助维护民主公共生活秩序的公民教育。从公民修养、禀性来说，则是一种提高国民素质的人文教育。美国之所以能有比较高的公民素质、国民独立思考能力和公民社会理性，除了这个国家的民主传统之外，重视公民教育应该是一个重要的原因。
是时候给学生补上“批判能力扫盲”这一课了！
来源：《公共说理十八讲》
作者：徐贲；中信出版社
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